Carácter de la escuela controlada por el ESEC

El siguiente gráfico permite responder a una pregunta esencial: ¿qué ocurriría si los dos tipos de escuelas, pública y privada atendieran a un alumnado con el mismo perfil, es decir a un alumnado similar en características personales y familiares a las de un alumno medio? La respuesta nos permitiría tener un indicio mucho más claro de hasta qué punto los procesos escolares que se dan en las escuelas privadas suscitan en los alumnos los rendimientos educativos superiores que muestran los datos del presente estudio.

En este diagrama, extraído directamente de los diagramas liberados por PISA 2006, se muestran con barras horizontales los valores medios de las diferencias de rendimientos entre escuelas públicas y privadas en la prueba de Ciencias. Se incluye además a la izquierda, el porcentaje de alumnos pertenecientes a escuelas públicas, públicas de gestión privada y privadas. La barra superior (en general también la más larga) de cada país indica la diferencia entre la media de los estudiantes de las escuelas públicas y de las privadas, en este orden. Este valor, como ya vimos al tratar la figura 2.1-7 del capítulo 2.1, es para la Argentina de -78 a favor de las escuelas privadas.

En este cuadro no encontrará a Finlandia pues prácticamente todas las escuelas son públicas en este país, casi todos los estudiantes finlandeses reciben la misma educación básica comprensiva y de excelencia hasta la edad de 15-16 años (ver capítulo 2.3).

La respuesta a la pregunta anterior se puede obtener estadísticamente sustrayendo (descontando) el efecto que sobre las diferencias de rendimientos tiene el Estado Socio Económico y Cultural, ESEC de los estudiantes y/o de las escuelas, lo cual se incluye en el gráfico mediante las dos barras restantes para cada país.

La barra intermedia muestra el descuento del efecto del ESEC de cada alumno. Se puede apreciar que para la Argentina la ventaja a favor de las escuelas privadas desciende a -48 puntos (pero siguen siendo mejores) y se demuestra que esta diferencia sigue siendo significativa.

La barra más corta indica la diferencia cuando se ajusta por el nivel socioeconómico de los estudiantes y de las escuelas. En este caso la diferencia es ahora de -11 puntos y se demuestra que en este caso no es significativa.

Interpretación

Como la diferencia entre los resultados de las escuelas privadas y públicas da una diferencia significativa (capítulo 2.1) y esta diferencia luego de extraer el ESEC de los alumnos también resulta significativa, concluimos que la presencia o ausencia del ESEC de los alumnos no ha modificado el carácter de la prueba.

Sin embargo, dado que cuando se realiza el mismo análisis pero extrayendo la influencia conjunta del aspecto socioeconómico de los alumnos y de las escuelas, la diferencia resulta no significativa, debemos concluir que esta combinación si influye en los rendimientos.

Englobando ambos resultados concluimos que el ESEC de la escuela es un factor influyente en los rendimientos, tal como ya sabíamos del capítulo 2.1.

Figura

Diferencia de Performance entre escuelas públicas y privadas

Estas conclusiones revelan nuevamente que los resultados no están directamente relacionados con el factor socioeconómico de cada alumno sino con procesos escolares que se desarrollan en los distintos tipos de escuelas, en especial el socioeconómico de la propia escuela.

Los países que se han sombreado son aquellos en los que la situación se invierte y las escuelas públicas pasan a aventajar a las privadas cuando el impacto de nivel socioeconómico de estudiantes y de escuelas se descuenta (la barra pasa a la derecha en donde la resta de rendimiento público menos privado tiene signo positivo). Entre ellos y cercanos a nuestro entorno sociocultural se encuentran Uruguay y México.

Estos gráficos indican claramente que en Argentina para obtener buenos resultados académicos, es muy importante elegir una escuela privada.

Resulta además revelador comparar en este aspecto a la Argentina con el resto de los países. Los resultados de PISA muestran que por lo general, los países con rendimiento más alto presentan diferencias relativamente pequeñas entre las escuelas.

Nota

Una de las técnicas estadísticas que permiten realizar éste tipo de control es el análisis de covarianza llamado ANCOVA (ANalysis of COVAriances) basada en un análisis de regresión entre los rendimientos y el ESEC. El residuo del mismo es la parte no explicada por la regresión. Luego se estudia la relación de este residuo con los rendimientos.